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探秘大洋深处的海中巨兽儒艮的神秘世界 海底情深儒艮的美人鱼传说

教学设计 1.问题引入 1.要求学生和老师一起把题目写在黑板上——一起读题目。 2、读完题目后,你有什么疑问吗? 2. 检查预习 1. 请学生拿出预习页并分享他们的预习结果。 2. 出示单词,让男孩和女孩比读。 3.指导写作。 4、传达课文的主要内容。 3、精读、感悟。 (1)请快速默读第1-3段,并完成下列问题: 1. 画出描述风景的句子; 2、“我”钓鱼时哪些词语表现出动作; 3.“我”钓到了什么鱼? 鱼? 汇报交流,指导学生回答。 请大声朗读第4-9段。 阅读时,圈出描述“我”心情的词语并思考原因? 传达“我的”情绪变化的词语。 自满——急切——乞求——不愿分享情绪变化的原因。 理解父亲严格教育背后的爱。 沟通为什么“我”不想放开低音并通过父子对话练习理解。 (1) 我终于钓到了这条鱼。 “过了很久,……溅起了很多水。” (2)这条鲈鱼又大又漂亮。 “啊,这么大的鱼啊!我从来没有见过,是鲈鱼。” (是的,这么大这么漂亮的鱼,我很难拒绝这样的诱惑。) (3) 当他抓到鱼的时候,周围没有人。 “到处都很安静……我再次把乞求的目光投向了父亲。” 5、开展不同角色的阅读训练。 (1) 急切地、不理解地读这句话:“爸爸!为什么?” (2)委屈难受地读这句话:“但是我钓不到这么大的鱼。

”(3)求我再把乞求的目光转向父亲。(4)无奈、不舍、遗憾……读这句话:“从父亲不容争辩的声音中,……没有任何商量的余地。 “我慢慢地把鱼从鱼钩上取下来……然后消失在湖里。” ”让学生读第10-11段,找出我得到的启发。展示启发:“道德只是一个简单的是非问题,但实践起来却很难。 如果人们从小就受到严格的教育,就像把捕到的大鲈鱼放回湖里一样,他们就会获得践行道德的勇气和力量。 ”分组分享你的理解。报告和交流。展示句子:“那天晚上之后,我再也没有钓到过这么大的鱼。 然而,在我的人生旅途中,我不止一次遇到过类似那条鲈鱼的诱人“鱼”。 “(1)两条鱼指的是什么?(2)理解“诱惑的鱼”并讨论这条诱惑的鱼指的是什么?(3)思考“我”可能遇到什么诱惑,人鱼会如何应对这些诱惑? (四)总结:我们在人生的每一个阶段都会遇到各种各样的诱惑,只有内心获得强大的勇气和力量,才能面对不同的诱惑,做出正确的选择,所以我们一定要记住:“道德是简单的道德”。是非之事,修行却很难。如果人们从小接受严格的教育,就像把捕到的大鲈鱼放回湖里一样,就会获得践行道德的勇气和力量。” (五)联系实际,引导行为。

(4)将许衡的故事拓展到课​​外,增加“君子慎独”的内涵。 5.布置作业。 1、小莲笔写了自己从《钓鱼的悟》中想到的类似经历,谈了自己的感受。 板书设计:13条钓鱼灵感、对与错、勇气与力量、学术分析。 四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期。 他们对自己、他人、家庭、社会有一些基本的认识,并形成一定的态度。 良好的行为习惯。 随着社会生活范围的不断扩大,进一步了解社会、形成道德品格成为迫切需要。 四年级的学生大多诚实、活泼、积极。 本学年是学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期。 他们对自己、他人、家庭、社会有一些基本的认识,并养成了一定的良好行为习惯。 随着他们社会生活范围的不断扩大,对社会的进一步认识和道德品格的形成已成为迫切需要。 由于本课程具有开放性、主动性、实用性,大多数学生乐于学习本课程,能够积极参与课程内外的学习活动。 学生思维活跃,实践能力强。 但也有少数学生自私自利,团结合作精神差。 学生的学习主动性和自觉性比较差。 有些学生做作业拖延,写得不好。 上课的时候,我不喜欢用脑子,也不用笔,需要不断的监督。 效果分析 我对《钓鱼启蒙》这门课的教学非常满意,从几位听课老师那里得到的信息也证实了我的判断。

他们认为这节课体现了我丰富的文化底蕴,并称赞我讲得很好。 大家都给了很高的评价,我激动不已,心里甜甜的。 沟通和汇报可能是这堂课的亮点。 课前我就设想在这个环节给学生安排阅读训练,但没有考虑具体步骤。 但学生们似乎特别感兴趣。 尤其是描写“我”内心活动的句子,通过朗读,可以体会到“我”骄傲、渴望、悲伤、留恋的内心活动。 他们有浓浓的汉语韵味。 可以按名读、一起读、比较交替读。 也许是受到学生们良好表现的启发,当读到父亲让“我”把鱼放回湖里这句话时,我让学生体会父亲说这句话时的不同语气。 有人说他冷静,有人说他坚定。 有的大声说道,我心里暗暗惊讶。 这不正是语文课程标准所倡导的文本个性化体验吗? 一不小心就做了平日里想做却没能做到的事。 我避免纠缠于文字内容。 我刚刚从父亲嘴里听到了这句话,反复强调了把鱼放回湖里的态度。 学生的反馈也非常有效。 教材分析 一、教材基本结构 本册共28篇课文,其中精读课文14篇,略读课文14篇。 教材末尾还附有8篇选读课文,共计32篇课文。 这些文本从精读、略读到选读三个层次排列,体现了从支持到发布的设计理念。 教材继续按主题组织单元,共设计了八个主题。 依次为:我爱读书、月亮是故乡的光明、学习讲解文章、生活启示、汉字王国遨游、父母之爱、不忘国耻、振兴中华、走近毛泽东。

与以往相比,本学期每个单元增加了1篇略读课文(共2篇课文)。 “语言花园”更名为“回顾拓展”。 2、教材编写特点(1)专题成分视角更加灵活多样(2)强化整合的编写目的更加明确(3)课文保留传统优秀课文,同时增加具有时代感的新课文(四)强化辅导功能,引导学生思考 (五)提高“综合学习”,培养学生综合实践能力 (六)拓展学习资源,加强课堂内外汉语学习的衔接。 三、教学重点 1、扎实的语言训练。 本学期重点进行分段训练等,但字、词、句的基本功训练仍要引起足够重视。 朗读和默读是阅读教学中最常见、最基础的训练。 本教材有两个单元,重点训练默读和背诵。 在课堂教学中,要保证学生有充足的阅读时间。 我们要设计有效的方法,努力让全班学生都参与训练。 2、落实各单位培训要点。 本教材的一个特点是每个单元都有明确的阅读、作业、听说训练要点。 这些训练点的要求必须在教学中得到落实。 在阅读教学中,应以训练点为重点组织教学,定位由内容分析转向训练目标定位。 在教授一篇课文2-3小时时,应重点关注如何让学生掌握本单元的基本功,避免字、词、句、文章都过一遍,力度均匀。 不要只注重内容分析而忽视培训要点。 在进行阅读训练时,要发挥“学习窍门”的作用,根据课文的特点及时引导学生掌握学习方法。

有些“学习技巧”教学可以放在学习课文之前; 有些可以在学习文本时进行; 有的可以在课文完成后巩固和深化。 值得注意的是,本学期伊始,学生们正在学习分割文本。 分段教学一般应在充分理解课文内容后进行,不宜在刚开始接触课文时进行。 3、注重听、说、读、写能力的协调发展。 本教材的单元训练点的安排考虑了听、说、读、写的联系。 在阅读教学中,学生要注重表达方法,从阅读中学会写作。 除了进行4次听说训练外,阅读教学中还要练习听说,作文教学一般也需要从说到写。 13、钓鱼启蒙课文阅读本文我已阅读( )次,课文有( )自然段落; 正确、流利、有感情地读课文,读对字音,读透句子。 能够识别单词,对划线的单词进行注音,鲈鱼,鱼饵,用鳃动嘴唇,清晰,沮丧,做出决定,警告,练习,能够书写,抄写新单词,然后为每个单词划两个下划线组、复音词、挣扎、感知词,并在文中下列词下划线。 涟漪,灿烂,小心翼翼,诱惑,选择,无奈,不愿离开。 将与以下词语相匹配的解释连接起来:启蒙、挫折、决定、告诫、选择、警告、建议、灵感、揭示、灰心、初步感知。 课文主要讲了哪些与钓鱼有关的事情? 2. 画出文章中钓鱼对“我的”生活产生深远影响的句子。

课外拓展要求你收集三句与道德相关的名言并理解它们的含义。 我的疑惑已经过了预演。 您还有什么不明白的问题吗? 请写出来。 课后反思:《钓鱼的启示》是一篇既优美又蕴涵深刻的人文伦理的文章。 这也是非常深刻的。 五年级学生很难学会从故事中受到启发。 对我来说,这样的文章要达到目的,同时又不能对学生进行思想道德教育,也是一个很大的困难。 本文的重点和难点是“悟”,而不是简单的“钓鱼”、“放鱼”。 将“我”在钓鱼、放鱼过程中的情绪变化的陈述作为教学的重点。 它不仅需要感受体验,还需要读懂情感。 以“启示”为教学难点,引导学生领悟。 阅读是理解语言和文字的一种手段。 古人云:“书读百遍,其义自明。” 一是采用整体感觉法。 文中父亲和“我”的人物形象浓郁、深远、意象丰富。 第一次阅读时,引导学生体验父亲和“我”的整体形象。 二是角色体验法。 文字非常强调“我”这个角色,形象生动; 虽然父亲的角色没有得到太多的重视,但对孩子严格的德育形象却历历在目,在教学中引导学生在阅读和感悟中去体验。 三是想象体验法。 因为“我”再次向父亲投去乞求的目光,并引导学生想象:当儿子向父亲“乞求”时,他会说什么? 第四是共情体验法。 父亲“无可争议”的引导引导着学生的共情体验:你是父亲。 当你的儿子露出乞求的眼神时,你会说什么“无可争议”? 在本课教学中,我抓住三个问题引导学生思考,突出教学重点,突破难点。

1:钓到一条大鲈鱼后,“我的”心情有何变化? 。 第二:我父亲希望“我”放弃我得到的大贝斯。 他的态度如此坚决。 难道他不爱“我”吗? 他做对了吗? 3.我从钓鱼中得到什么启发? 引导学生联系以上了解作者的启示,并用具体事例引导学生联系生活。 学生的思想受到洗礼,口语表达能力也得到一定的训练。 通过将抽象概念具体化,加深对“启示”的理解。 当然,教学中还存在不足:本来教学中最难的点应该在“启示”上,但在课堂上,大量的时间都花在朗读和体验人物的情感变化上,而启示则在课堂上。 “启示”还不够深刻。 。 课程标准分析 语文课程是实践性课程,应注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。 汉语课程是学生学习使用祖国语言文字的课程。 学习资源和实践机会无处不在、无时无刻。 语文课程是实践性课程,应注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。 汉语课程是学生学习使用祖国语言文字的课程。 学习资源和实践机会无处不在、无时无刻。 我认为汉语的学习离不开学生的生活环境。 为了培养学生良好的阅读习惯,可以引导学生在生活中不断发现新的学习资源,让学生学会主动发现汉语练习的平台并加以利用。 日积月累,持之以恒,只有通过不断的学习和积累,才能培养出自己良好的语文核心素养。